速录听打训练的重大改革
速录听打训练的重大改革
最近，著名的速录培训专家、中国第二代速录发明人王耀昶教授对传统的速录听打训练方法提出质疑，在理论和实践上推翻了自有速录培训以来的落后的培训方式，提出了一个暂新的大众化的速录听打训练方案。
王教授说，传统的速录听打训练方法存在着很多问题，特别是缺乏理论上的研究。传统的速录听打训练方法有三个致命的缺点：
一是练习听打速度起点低，打字问题尚未解决即开始听打，最低有从每分钟60字开始练习听打。二是用低速或超低速的非自然语音练习听力。用非正常语速去适应低速学员的要求。例如，要练习每分钟80字的文章，则用每分钟80字的语速来朗读课文。对应每一种速度都有相应语速的语音文件。三是都从“跟字打”练起，混淆了“全文跟打”与“跟字打”的概念。其中“跟字打”所带来的弊病尤为严重。现在许多速录学生都养成了“跟字打”的坏习惯，讲话人一开口，还没听懂说什么就开始打。这就是“跟字打”的毛病。“跟字打”是速录的一大忌讳。好的速录师都不是“跟字打”，而是“跟句打”，甚至是“跟段打”，听懂一句话或几句话后再下手打，这样可以对整句的内容进行把握。我们拿笔做记录时都不是“跟字”，都是听懂了意思再记，虽然记得字少，但记的都是要点和关键字。“跟字打”的缺点很多，只跟字，听不全整句内容，因此常出现两种毛病：一是常常抓了芝麻丢了西瓜，在跟不上的时候不取重点，为了眼前无足轻重的字而漏掉关键词和主体内容是常有的事，二是往往掉了一个字就丢了一句话，掉了一句话就丢了一大片，就像多米诺骨牌一样，“一倒一大片”。经常有学生用“一片空白”这个词来形容这种糟糕的情景。这种现象叫做听打的多米诺现象。
在速录培训界忽视了这一最简单的道理，采用“跟字打”的方法后，不知不觉地走偏了路。这是因为“听打训练”走了“看打”的路。这里有个重要的理论问题：“看打训练”和“听打训练”有何本质的区别？看打着眼于字、词，最多是一个意群。而听打着眼于内容。即“打的是字”，听的是“内容”。看打的“产品”是“字”，听打的产品是“文章”。看打不去关心文章的结构，不关心句子表达的内容，也不关心内容的层次，标点符号等，只是照样打即可。因为这些都是已知的，打字人无权任意修改。听打正好相反，看打所不关心的正是听打必须关心的。在开始训练听打时，常常会出现这样现象，学生把字都答对了，但没有文章结构，没有分段，没有标点，人家是没法读的。另外，看打打的是手和眼的功夫，听打打的是耳、脑、手的功夫，因此在训练上“看打”和“听打”是有明显区别的，听打不应该照搬看打的方法，即不应该“跟字打”，而应该在表达文章的内容上下功夫。文章的结构、层次、分段、标点都是为内容服务的，应该在一开始训练听打时，就应该抓文章的结构（当然要从简单的结构抓起），以内容带结构，以内容促大脑思维，以内容促文学功底，文章就会越来越好。
是现在的速录听打训练方法把大脑的思考时间和空间都限定死了，思考的时间仅留一个字的时间，思考的空间也只有一个词的范围。几乎所有的培训机构从每分钟60字起，就培养学生按“字”来听打，读一个字打一个字，学生听不全“整句”。学生有80字的速度。老师就用80字的速度来读。学生有120字的速度。老师就用120字的速度来读。所以，速录培训机构里都录制了80——220字的各种语速的朗读文件。长期训练的结果，都养成了“按字打”的习惯，一听讲话，就赶紧扑捉第一个字，还没听清整句是什么内容就开始打。这种训练的结果，限制了人打字时大脑思维的时间和空间，所以会产生多米诺现象。
语言记录有用笔记录和用计算机录入两种，计算机录入又有全文记录（较少），内容记录（最多），摘要记录（较多），其中大众化的语言记录多为“内容记录”。一个好的内容记录有时要胜过一个糟糕的全文记录，好的内容记录，语言简练、重点突出、主题鲜明，是领导和读者喜闻乐见的。好的内容记录方式比全文记录更需要头脑和概括能力，更需要文学功底和文字写作能力，这是大众化语言记录的主流，我们要让更多人学会大众化的语言记录方式。
第二个弊端是用低于正常语速训练，违反了自然规律。长期用低速语言训练会抑制左右脑的思维。如果一个人总学“口吃”，说话自然不会快。听慢速语言多了，大脑的思维会变慢。这是声音的牵引作用。现在的听打训练多从每分钟80字开始，老师用超低速每分钟80字的语速去读课文，这种语速违反了自然规律，在生活中是没有这种语速的。凡经过这种训练的人，语速一快，就有跟不上的感觉。甚至会出现记录速度“牵引”现象。如：有人跟每分钟180字的文章习惯了，突然打一篇每分钟140字的文章却不习惯了。随着练习速度的增长，学员就越来越学会了“跟字”，把原本的快速抽象思维龟缩到简单的“跟字”思维。头脑变得越来越简单化了。这就为后来的高速听打所需的概括思维设下了阻力，因此，学习压句听打时，要花很大精力来摆脱“跟字打”的习惯。在以往的听打训练中，是用老师的语速去适应学生的手速，不是用学生的手速去适应老师的讲话速度。这也是违反自然规律的。因为大学生用笔作记录时，是学生的笔速去适应老师的语速。
第三个问题是把语言记录“狭义”化了。工作和生活中的语言记录是各种各样的，绝大部分是不需要全文记录的，只需要记录内容和关键词，忽略了语言记录的大众化，现有的工作、学习、生活中的大量记录都只需要记录内容，而无需、也没必要全文记录。速录学习的目的主要是提高记录效率，提高记录质量，不是一定要学会“跟字”，相反，我们要尽可能地摆脱“跟字打”的习惯，首先要学会用大众化的记录方法，用很精练的话记录快速的讲话内容。应该学会用每分钟100——140字的速度记录正常语速的内容。这就是自有文字以来一直延续的大众化记录方法——用“低速”的笔记录正常语速的一般记录方法。一个大学生每分钟50字比每分钟能打100个字的小学生会记录的更好，笔速是每分钟100字的高级记者要比每分钟200字的高中生记录得更好。记录的巨大潜力不是在“手”，而是在“脑”。速录的出现无疑使语言记录更细腻化了，但是否能记录下来，记录得是否准确，不完全取决于手速，应该是三分手，七分脑。听打训练如果仅仅局限于“跟字”，学员无法对整体知识的把握，仅仅满足于对“字、词”的理解是远不够的。
王教授推出的大众化听打记录训练方法可用一句话概括——回归自然。废除非自然的低速和超低速听打方式，无论学生实际记录速度有多快，都一律采用常速去练习听力。使学生一开始学习听力，就听最自然的语速。到中高级阶段，还要用高于常速的语言去训练学生。高速语言听力训练有两个好处：一是习惯了听高速声音，听常速语音更轻松。二是听高速语音有利于开发右脑，使右脑参与速录，提高人的反应能力。
有人会问，低速的手怎么练习记录常速的语言呢，即用常速朗读，学生怎么用低速跟呢？道理很简单，控制每句话的间隔自然会降低对记录速度的要求。不断缩小话的间隔，就提高了录入速度。这种训练也有两种方式，一种是允许学生对句子进行简化，但只能精炼，不能曲意，要能抓住关键点。第二种训练是全文跟打。
这样训练的好处是：
1、使学生始终听到的是自然语速，回归自然。
2、坚持听懂再打的训练原则。
3、给大脑留有充分的时间和空间，从低速学习时就锻炼大脑的整体把握能力，养成概括抽象的能力；也便于大脑对整体知识的吸收和理解。
4、彻底根除“跟字打”的坏习惯，避免出现听打的多米诺现象和怕丢字的心理障碍，使记录不再受语速的限制，可同时适应多种记录需求（全文记录、内容记录、摘要记录等）
5、以内容促结构，以内容促思维，以内容促文学功底。
6、普及大众化的速录方式。使原有的大众化记录方式有了延续和发展。
两种打法的对比图（跟字打和自然打法）.jpg)
两种打法的对比表（跟字打和自然打法）
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跟字打法 |
自然听打法 |
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性质
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没听懂句的意思就打 |
听懂句子意思再打 |
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结构思维
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建立不起来 |
自然形成整体结构思维 |
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心理障碍
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一丢字就恐慌 |
丢字视为正常取舍 |
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关键点
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以跟字为主，不识轻重 最易抓芝麻，丢西瓜 没有识别关键点的条件（没有时间和空间） |
眼界宽，识别轻重 |
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回改率
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极高。1、听不清整句意思造成用字、用词不当。 2、随讲话人错而错 |
极低。 |
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指导思想 |
跟字（同看打） |
注重跟内容，注重文章结构 |
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产品 |
字、词 |
文章 |
王教授这一研究成果是速录听打训练的重大改革，纠正了以往听力训练的弊端，这一研究成果也适应于外语听打的训练，对学习外语有很好的提速作用。飞耀速录的英文速录培训已经使用这种大众化听力训练方法，学生反映早就应该这样训练了。
飞耀报道 QQ：501933984
